近年来，临沭县郑山街道中心小学为深入落实新课标要求，全面提升学生的英语核心素养，力抓英语阅读教学，主要以一些生动有趣的英语故事或简单的日常对话作为主要教学内容，以激发小学生的英语学习兴趣为主要目的，以培养小学生通过阅读获取信息、处理信息和利用信息的能力作为学习目标，同时利用故事内容丰富小学生的视野和语言知识，增长见识，进而促进小学生学习能力的综合提高、思维能力的提高、思维深度的增加，发展小学生的思维品质。
学校办学理念倡导“快乐阅读，享受阅读”。孩子们徜徉在书海里，享受阅读，为文字而读，为内心而读，在阅读中收获，在阅读中成长。
经过几个学期的实践，该校对小学英语阅读教学有了新的理解，即使现在这些理解也依然是不成熟的、青涩的，但它也一定会是通向成功之门的进阶石。
高年级的小学生经过两到三年的英语学习，有了一定的知识基础，对英语的小语篇也有了一定的认读能力和理解力，我们的小学英语阅读也就是在这个基础上展开的。
组团队，互学习，促成长，共提高
在课堂教学中，学校打破惯有的个人学习法，将全班学生分成若干团队，进行团队互助式学习，互相督促，互相帮助，共同进步和成长。分团队的原则，是在团队内，队员可以相互扶持。基础薄弱者，一团队内一人，便于团队内其它同学集中帮扶，如果是有一些基础的，可以一团队内两名，这样，不至于团队内其它同学负担过重。
教学的过程就是学生阅读的过程，教师的教学与学生的阅读应该是融为一体、互相融合的。在课堂阅读教学中，首先，教师要对教材有一个正确的认识和理解，真正理解编者和作者的用意，将教材吃透，这是教师上好课的最根本途径。只有教师真正理解了教材，才能给予学生正确的指导。其次，课堂要有一个轻松的氛围。教师创设民主、和谐的课堂氛围，让学生参与课堂，成为课堂的主人，课堂上学生有了自主权、选择权和参与权，才能使学生有归属感，真正融入课堂。
自阅读，勤指导，互交流，出心得
首先，教给学生阅读的方法。
由于受词汇量的限制，小学生极有可能不能完整的读出一篇完整的语篇，那么教给学生猜词的能力，阅读策略、方法的指导就显得尤为重要。
虽然猜词的方法有很多，但对于小学生来说，受词汇量及思维的限制，最常用的就是根据上下文的语义猜测词的大致语意。另外，教给学生查词典的方法，在实在不能猜出词义的情况下，尝试利用英汉词典自学新词，继续阅读。
其次，放手让学生去阅读，尝试自己理解文本。
学生在阅读过程中尝试自己提问题自问自答式理解文本内容;或是教师给予提示后自行阅读，阅读后尝试说出对文本的理解或感悟，坐在靠近教师的位置时可以说给教师听，由教师做一对一指导并说出读后感受，坐在离教师较远的位置时可在团队内互相交流感受，表达观点，最后以团队为单位表达阅读感受，并由教师和其它团队内成员点评。且阅读并理解的过程本身就是提升词汇量的过程。我们阅读的目的是真正参与语篇的理解，提升思维深度，使阅读成为一种思考和思维提升的过程。阅读后的拓展形式可依据文本内容的不同进行设置，阅读同样也是对学生情感态度及正确三观的培养过程。他们阅读的目的是真正参与语篇的理解，提升思维深度，使阅读成为一种思考和思维提升的过程。
当然，他们的阅读方式改变，他们的评价与考查方式同样也要随之发生变化。
多维度，善评价，有努力，均收获
学生的课堂与课下评价都与其所在的团队有着密切的关系。针对激发学生学习积极性和持续性而制定的评价方案对团队及团队内成员的评价具有持续性、综合性、挂钩性和整体性的特征。持续性是指从新学期之初的第一节英语课开始，团队内成员的课堂及课下表现都将作为评价依据记录在案，一直到学期末，教师将对评价记录进行统筹，评出先进团队和先进个人。综合性是指评价依据一个团队内的课堂及课下表现。课堂表现主要是课堂回答问题情况、作业质量、听写默写正确率等，课下表现主要是完成课后任务质量和数量。 挂钩性和整体性是指教师对团队每月进行一次评价，评价位列前三的可得奖励。
常反思，善总结，找漏洞，寻出路
在教学实践中，分团队教学与评价的模式还有很多需要改进和完善的地方，比如分团队教学后目前只实现了任务分层，但教学无法进行分层的情况，也就是无论哪一个层次的学生都是接受一种教学模式进行集体上课，接受能力稍有欠缺的同学势必会在教学效果上受到影响，教师正在诸多方面寻找出路，更好的开展分层次分团队教学与评价，努力让每一个学生都能获得知识，提升能力。
通讯员 王晨
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